2. 增加課外文言文閱讀的內(nèi)容

文言文閱讀第一次采用課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的方式，既考查了學(xué)生課內(nèi)所學(xué)，又遷移到課外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合，豐富文言文閱讀的積累。用比較閱讀的方式，加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和情感的認(rèn)知。從關(guān)注學(xué)生掌握文言文的字詞句，到關(guān)注學(xué)生閱讀文言文章，體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“閱讀淺易文言文”的要求。這不僅加大了學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，也在于引導(dǎo)學(xué)生在課外廣泛涉獵優(yōu)秀的文言作品，擴(kuò)大閱讀積累。

3. 增加多文本閱讀

試卷中采用多文本閱讀的形式，讓學(xué)生通過閱讀不同文本及示意圖，在考查篩選信息、概括整合相關(guān)信息、形成解釋等閱讀核心能力的同時(shí)，也加大了考查學(xué)生閱讀的綜合能力。這種多文本閱讀考查的綜合能力是學(xué)生生活中需要掌握的基本能力。在信息時(shí)代里，學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)、搜集資料等都需要具備這種能力，在教學(xué)中也應(yīng)該有意加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)。

四、整體設(shè)計(jì)

1. 以語文能力作為試卷主線

整套試卷以能力立意為主線，各板塊充分考查學(xué)生對(duì)語言文字的使用能力。試題的“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊，側(cè)重考查學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力;“文言文閱讀”板塊，側(cè)重考查學(xué)生文言積累、感悟和運(yùn)用的能力;“名著閱讀”板塊，側(cè)重考查學(xué)生閱讀整本書的能力;“現(xiàn)代文閱讀”板塊，側(cè)重考查學(xué)生閱讀各種文本的能力;“寫作”板塊，側(cè)重考查學(xué)生實(shí)用性寫作與綜合寫作能力。

2. 注重閱讀與寫作的聯(lián)系

試卷中根據(jù)閱讀內(nèi)容完成語段的寫作，例如，根據(jù)連環(huán)畫內(nèi)容補(bǔ)寫句子。又如，試卷中想象作文是在對(duì)科幻小說閱讀理解的基礎(chǔ)上展開的，是基于科幻小說內(nèi)容的再創(chuàng)造，充分展示了學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。

3. 注重不同板塊的搭配與組合

試卷注重不同板塊的搭配與組合。如連環(huán)畫試題中對(duì)“精忠報(bào)國”一詞的理解與議論文閱讀篇目倡導(dǎo)的“傳統(tǒng)美德”相呼應(yīng);“基礎(chǔ)·運(yùn)用”中的“三十六計(jì)”與“名著閱讀”的“空城計(jì)”相呼應(yīng);“現(xiàn)代文閱讀”中的科幻小說閱讀與“寫作”中的想象作文相勾連。前后內(nèi)容的勾連與呼應(yīng)，使不同板塊的內(nèi)容融為一體。

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