在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師不能急功近利地要求學(xué)生以選擇正確答案得分為目標(biāo)，有的學(xué)生題目未看完就知道選擇答案，在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交流時(shí)，卻要想一想再選擇，若等待時(shí)間超過(guò)兩秒鐘，雙方交流就有吃力的感覺(jué)了，這只能說(shuō)明學(xué)生的時(shí)間定位思維構(gòu)建還未成熟。

　　突破語(yǔ)法應(yīng)試型假象學(xué)習(xí)模式，可以使用STAR（situation+task+action+result）原則，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，即以學(xué)生為主體，通過(guò)改變角色和情境來(lái)設(shè)定不同時(shí)間概念的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)空變化，在變化中思考、組織和參與活動(dòng)，從而收獲學(xué)習(xí)體驗(yàn)和思維結(jié)果。

　　信息時(shí)代，學(xué)生的注意力會(huì)趨于短暫，英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)課堂應(yīng)遵循小步快走的模式，讓微設(shè)計(jì)理念滲透于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。

　　教師及時(shí)和靈活地創(chuàng)設(shè)微情境、設(shè)計(jì)微任務(wù)，學(xué)生立即參與微活動(dòng)，不斷獲得微反饋或評(píng)價(jià)。教師在宏觀層次要備好課，必須準(zhǔn)備多種方案，但到了微觀教學(xué)活動(dòng)中仍要靈活應(yīng)變，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體和階段變化需要。

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