一、背景與意義分析
本課是第五章《綠色植物的一生》第一節(jié)《植物種子的萌發(fā)》的第2課時，第一課時，學生已經具備了有關種子的結構的理論基礎。此時,安排學生開展實驗探究種子萌發(fā)的外界條件及萌發(fā)過程，可以讓學生在科學研究的親自體驗中，探究出植物體自身結構與功能的關系，植物與環(huán)境的關系。從知識的結構上看，是前面知識的延伸和內化，從智能培養(yǎng)上講，是對實踐能力的提升和打造，同時也是對科學研究的嘗試和感悟。
初一學生具備強烈的好奇心，喜愛動手操作，但由于自身實驗和思維能力的限制，提出問題、設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析綜合容易散亂，膚淺單一，不能觸及問題實質。所以教師要做到組織引導，建議本課時分兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)：課前(一周前)指導學生分組實驗探究;第2環(huán)節(jié)：課上展示交流實驗方案，分析得出結論。
二、學習與導學目標
1、知識積累與疏導：設計實驗“探究種子萌發(fā)的條件”的實驗，嘗試設計對照實驗的方法和操作過程，并能通過對現(xiàn)象的分析得出結論。認知率達100%。
2、技能掌握與指導：在自行設計的探究方案指導下，通過探究活動，自主獲得種子萌發(fā)所需條件的知識。利用率達100%。
3、智能提高與訓導：通過組內討論、組間交流，培養(yǎng)合作溝通能力。互動率達100%。
4、情意修煉與開導：在實驗觀察中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)培養(yǎng)善于探究的科學品質。投入率達95%。
5、觀念確認與引導：種子萌發(fā)需一定的自身條件與外界條件，樹立內因與外因辯證觀點。認同率達100%。
三、障礙與生成關注
學習設計對照實驗，進行有效探究，體驗科學研究和自主學習過程，并將設計方案書面化，形成完整的實驗報告。
四、學程與導程活動。
第一環(huán)節(jié)課前探究實驗
(提前1周利用課余時間完成)
(一)創(chuàng)設問題情境、激發(fā)探究興趣
據(jù)學生生活經驗和已學知識提出問題，激發(fā)學生思考，種子萌發(fā)除了自身結構的內部條件，還需要哪些外界條件?學生自主結合成2-4人探究小組，組織引導他們通過交流討論，進行大膽猜想，提出假設。
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