8、社會(huì)經(jīng)歷的匱缺，對(duì)新知識(shí)的渴求和情緒的易于波動(dòng)，導(dǎo)致他們的態(tài)度較少定勢。但從小便習(xí)得的、已定型的態(tài)度仍具有持續(xù)性。。

　　態(tài)度的認(rèn)識(shí)因素與情感因素易于產(chǎn)生不協(xié)調(diào)性，即理智上認(rèn)為應(yīng)該(或不應(yīng)該)而情感上卻不然。這是由此階段學(xué)生情感特點(diǎn)所決定的。

　　9、由于身體急劇變化，他們感到已長大成人，希望自己支配自己，并用批判的眼光看待周圍事物，不少情況下開始對(duì)師長表現(xiàn)出不馴服，要來成人尊重他們的意志和人格。但因?yàn)樘幵谵D(zhuǎn)折時(shí)期，思想和行動(dòng)還未脫稚氣，所以主觀愿望與客觀現(xiàn)實(shí)常常充滿矛盾，很容易自以為是。

　　由于發(fā)現(xiàn)了不同于外部現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心世界，所以初中時(shí)期便產(chǎn)生了自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)的欲望和能力。他們開始較為強(qiáng)烈地關(guān)注自己的相貌、成就、地位等，并據(jù)此確定自己的行動(dòng)目標(biāo)和方式。

　　10、為了補(bǔ)償由閉鎖心理而帶來的孤獨(dú)感和苦悶感，友誼便成了青年期最主要的人際關(guān)系，他們渴望得到安慰理解和以此充實(shí)精神生活。

　　自我意識(shí)的覺醒和價(jià)值觀逐步定向，導(dǎo)致他們開始以地位對(duì)等、態(tài)度一致、情趣相投等原則來選擇交往對(duì)象和朋友。

　　一旦根據(jù)上述擇友原則加入或組成某一非正式群體，便會(huì)對(duì)該群體的規(guī)范產(chǎn)生極大的認(rèn)同，從而該群體便會(huì)成為影響個(gè)人品質(zhì)的重要因素。

　　11、性意識(shí)的普遍萌生，致使異性同學(xué)間的交往發(fā)生了較大變化，而且交往方式帶有很強(qiáng)的個(gè)性特征。如有的仍然格守“男女界線”，有的喜歡與異性同學(xué)(往往并非特指)一起參加活動(dòng)，有個(gè)別的已開始思慕起某個(gè)特定的異性。

　　由于這個(gè)時(shí)期比較缺乏青春期知識(shí)、自制能力和社會(huì)道德意識(shí)，所以相對(duì)高中時(shí)期來說，男女同學(xué)的交往中“出格”的較多。

　　12、開始將個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)替代了原先對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合，即在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展。

　　三、【初一新生的心理】：心理狀態(tài)分析。

　　1、師生、同學(xué)關(guān)系較為陌生

　　在小學(xué)，由于上課科目少，教師的數(shù)量相對(duì)也少，教師長時(shí)間呆在班中，給予學(xué)生的則是“保姆式”的管理方式。一位教師往往跟一個(gè)班走幾年，甚至帶上六年，各方面管理得比較細(xì)致，從而學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴感。而到了中學(xué)，教師數(shù)量明顯增多，班主任也不像小學(xué)一樣總能看得到，學(xué)生覺得教師離自己很遠(yuǎn),從而找不到依靠。初入中學(xué)來自四面八方的學(xué)生彼此陌生,很難一下子熟悉,因此，每當(dāng)下課的時(shí)候，學(xué)生總愛找各自的小學(xué)同學(xué)一起玩，形成了自發(fā)的小團(tuán)體,由于學(xué)生在小學(xué)度過了六年的時(shí)光，往往很少體驗(yàn)到改變環(huán)境的經(jīng)歷，自然依戀著舊時(shí)的群體。師生、同學(xué)關(guān)系的陌生，使學(xué)生心理上產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān),這種中、小學(xué)銜接中人與人交往引導(dǎo)十分必要。

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