嘗試在教學(xué)中利用好心理效應(yīng)

要了解學(xué)生就一定要了解他們的心理，也許教師不能走近每一個學(xué)生的心理，但對一些共性的心理效應(yīng)則要很好地研究并運(yùn)用。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師根據(jù)自己的特定情境去創(chuàng)造。教師如果能夠靈活運(yùn)用心理效應(yīng)則會收到事半功倍的效果。心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)非常多，下面舉兩個例子加以說明。

(1)7+2法則。請你讀一遍隨機(jī)的一行數(shù)字，比如71456852625455，然后合上書，按照原來的順序，盡可能多地默寫出來，假如你的短時(shí)記憶像一般人那樣，你可能回憶出7個數(shù)字或字母，至少能回憶出5個，最多回憶出9個，即7+2個。這個有趣的現(xiàn)象就是神奇的7+2效應(yīng)，熟悉的字詞可以當(dāng)成一個個的組塊。在課堂上如果能深諳其道，先摸清學(xué)生的先前知識，然后保證每節(jié)課給學(xué)生的問題不超過7個，學(xué)生就會學(xué)得容易，學(xué)得有意義。所以教師可以把一節(jié)課很多的問題整理后成團(tuán)拋出，但最多不能超過9個。比如在復(fù)習(xí)“人的消化和循環(huán)系統(tǒng)”的時(shí)候，兩章內(nèi)容非常多，筆者就精心重組了所有內(nèi)容，以7個問題引領(lǐng)了整節(jié)課的復(fù)習(xí)，收到了很好的效果。

(2)首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。首因效應(yīng)指信息呈現(xiàn)的順序影響了對人的整體看法，先呈現(xiàn)的信息比后呈現(xiàn)的信息有更大的影響作用。近因效應(yīng)指總體印象形成的過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大。在教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)識到，對陌生的知識，首因效應(yīng)作用較大;而對熟悉的知識，近因效應(yīng)作用較大。

具體應(yīng)用：在問題設(shè)置的時(shí)候，比如導(dǎo)課就要考慮到首因效應(yīng)，因?yàn)槭悄吧�的知識，就不能離題太遠(yuǎn)，比如在講“開花和結(jié)果”的時(shí)候，設(shè)置的導(dǎo)人新課的問題是：所有的桃花都能結(jié)出桃子來嗎?而在學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題時(shí)，就要考慮到近因效應(yīng)，要用多種方法反復(fù)強(qiáng)調(diào)和突出同一重點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)，核心概念——生態(tài)系統(tǒng)是重點(diǎn)內(nèi)容，所以先讓學(xué)生找出概念中的關(guān)鍵詞，然后回答判斷題，讓學(xué)生判斷教師給出的是不是生態(tài)系統(tǒng)，最后再讓學(xué)生自己舉出一個生態(tài)系統(tǒng)的例子。經(jīng)過這樣由淺到深，層層深入的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對這一概念的理解就深刻起來。

課堂提問的時(shí)候，同一問題呈現(xiàn)的先后順序也很重要，教師要盡可能使它產(chǎn)生積極的近因效應(yīng)，避免消極的近因效應(yīng)。例如對“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”中有關(guān)于輸導(dǎo)組織——導(dǎo)管和篩管的內(nèi)容。筆者在集體備課的時(shí)候設(shè)置了問題：為什么說植物體是一個統(tǒng)一的整體?其中一個教師在分析完導(dǎo)管和篩管之后直接拋出該問題，效果很好;而另一個教師講完了導(dǎo)管與篩管之后，又進(jìn)行了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后才拋出這個問題，結(jié)果學(xué)生的回答就出現(xiàn)了很大的偏差。

心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，但是如果教師能夠靈活運(yùn)用，就能充分激活學(xué)生熟悉的先前知識經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。所以心理效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用是讓課堂增效所必不可少的。

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