生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考

摘要　學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，也是教學(xué)內(nèi)容分析(包括教材分析)的依據(jù)，還是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。教師要提前知曉學(xué)生真實(shí)的學(xué)情，包括學(xué)生已有的生物學(xué)知識(shí)、學(xué)生過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)、學(xué)生的心理效應(yīng)、特定的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的偏差、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等等。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)往往無(wú)的放矢，或成為空中樓閣。

關(guān)鍵詞　學(xué)情　課堂教學(xué)

新課程改革使我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大的變化，“以學(xué)生為中心”是生物教師構(gòu)建課堂的基本理念之一。而要做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有感悟，在指導(dǎo)下可獨(dú)立，在帶動(dòng)下能主動(dòng)，就要求教師在教學(xué)過(guò)程中能準(zhǔn)確把學(xué)情。“學(xué)情”是學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，主要指學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，年齡等心理特征，當(dāng)然也要考慮學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

確立教學(xué)目標(biāo)后要實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，但計(jì)劃的實(shí)施并不是機(jī)械的，雖要根據(jù)課堂情境進(jìn)行調(diào)整。作出調(diào)整的最重要因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。研究表明，如果教師不隨機(jī)應(yīng)變，計(jì)劃就可能起副作用。當(dāng)然預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)效益的底線，而不是教學(xué)結(jié)果的全部。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)加上生成的目標(biāo)。預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的決定因素，也是教學(xué)效益中可評(píng)價(jià)的那部分。這是教學(xué)的底線，如果過(guò)于重視生成性目標(biāo)，教學(xué)就有可能走向“無(wú)目的”的誤區(qū)，更談不上高效。實(shí)踐表明：無(wú)論是預(yù)設(shè)的目標(biāo)還是生成的目標(biāo)，都必須建立在真實(shí)的學(xué)情之上，否則目標(biāo)只能是空中樓閣，遙不可及。那么在日常的教學(xué)中，如何才能做到準(zhǔn)確把握學(xué)情?應(yīng)該從哪些方面入手呢?結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者在這方面的做法。

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