目前，雖然口語(yǔ)交際訓(xùn)練納入在中學(xué)的語(yǔ)文教材中，但并非所有的語(yǔ)文教師對(duì)此都能引起重視�？谡Z(yǔ)訓(xùn)練還只是當(dāng)作一種形式，走過(guò)場(chǎng)的樣子而已。或者只是以書面教學(xué)代替口語(yǔ)交際教學(xué)，根本不組織學(xué)生收集資料、開(kāi)展活動(dòng)。這樣一來(lái)，許多學(xué)生只能把自己的想法通過(guò)寫作的方式表達(dá)，根本不會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)自己的思想。有一部分學(xué)生到了初中畢業(yè)時(shí)，還不敢大聲地對(duì)別人說(shuō)話，更不用說(shuō)如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法了。

中學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)上，存在著較多的問(wèn)題：有的聽(tīng)話不專心，注意力容易分散;有的表述事情時(shí)，說(shuō)不清楚，或啰嗦沒(méi)有條理;有的朗讀文章時(shí)，破句，平淡，沒(méi)有感情;有的聲音不響亮，讓人無(wú)法聽(tīng)清要領(lǐng)。造成這種狀況的原因是多方面的，主要表現(xiàn)以下方面：

(一)教師思想上重視不夠。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，口語(yǔ)表達(dá)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)都沒(méi)有什么根本性的問(wèn)題。大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為平時(shí)不需要花功夫進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面沒(méi)有強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。

(二)老師的素質(zhì)有待提高。

語(yǔ)文教師的朗讀水平也參差不齊，教師在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)和有效的示范作用。

(三)口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)。

各種級(jí)別的語(yǔ)文考試中，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際都缺乏科學(xué)、合理的考查形式，這種考試導(dǎo)向就造成了“重成績(jī)，輕口語(yǔ)”的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差。

學(xué)生對(duì)考試成績(jī)同樣看重，認(rèn)為只要考試成績(jī)高，就是學(xué)好了語(yǔ)文，這種片面的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視。

另外，更主要的因素還是教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視。沒(méi)有以培養(yǎng)、提高他們的口語(yǔ)交際能力為目標(biāo)。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)時(shí)，淡化了口語(yǔ)交際的“交際性”;忽視了交際情境的創(chuàng)設(shè)，過(guò)多剖析交際內(nèi)容，削弱了學(xué)生參與交際的熱情;交際活動(dòng)的開(kāi)展只注重幾個(gè)學(xué)生，剝奪了全體學(xué)生參與交際的權(quán)利。

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