一、形象記憶法

即把需要記憶的地理知識(shí)借助人們的形象思維，構(gòu)成某種實(shí)物、數(shù)字、字母或幾何圖形，然后再進(jìn)行記憶。這種方法可以把枯燥的地理知識(shí)形象化，具體化，極大地 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué) 習(xí)中去。例如在復(fù)習(xí)中國(guó)政區(qū)輪廓時(shí)，我把31個(gè)輪廓?dú)w類為人們熟悉的人和動(dòng)物形象，如湖南省形為一個(gè)男人頭，江西省形是個(gè)女人頭，兩省位置相鄰，合稱它們 為“親密無(wú)間的伴侶”，廣東省形似一個(gè)象鼻，象鼻延 伸的方向是南海，所以稱之為“伸進(jìn)南海的象鼻”。這種方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課下經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生 互問(wèn)：“親密無(wú)間的伴侶是哪兩個(gè)省?哪一個(gè)是男的，哪一個(gè)是女的?”，“伸進(jìn)海南的象鼻又是哪個(gè)省?” 等等。這樣學(xué)生在談笑之間就記住了知識(shí)，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、特征記憶法

新編地理教材中，許多知識(shí)相互之間的意思比較相似、學(xué)生在記憶時(shí)很容易混淆，針對(duì)這一問(wèn)題，我采取了抓知識(shí)主要特征記憶，記住了重點(diǎn)特征，然后再展開(kāi)記 憶。例如復(fù)習(xí)西亞和北非石油特點(diǎn)，儲(chǔ)量大、埋藏淺 、出油多、油質(zhì)好時(shí)，我要求學(xué)生記“大、淺、多、好”四個(gè)字，然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文知識(shí)，自己填“什 么大、什么淺、什么多、什么好”。這樣學(xué)生在知識(shí)相互貫通基礎(chǔ)上記住了主要特征，從而記住了主要知識(shí)，效果較好。

三、字頭記憶法

即把需要記憶知識(shí)部分的字頭排列起來(lái)記憶，應(yīng)用時(shí)再引出整體內(nèi)容。這種方法對(duì)于記憶需要排列時(shí)間或空間位置順序的知識(shí)很有幫助。如復(fù)習(xí)我國(guó)西部鄰國(guó)時(shí)，由 北向南依次是哈薩克斯坦，吉爾吉斯斯坦，塔吉克斯坦，阿富汗，巴基斯坦，我把五個(gè)國(guó)家字頭排列起來(lái)，即要求學(xué)生記作“西部哈吉塔阿巴”。使知識(shí)變得簡(jiǎn)單、 好記。這樣無(wú)論做填圖題還是選擇填空題都不易出錯(cuò)。

四、比較記憶法

常言到“有比較才能有鑒別，才能有記憶”。通過(guò)比較來(lái)加強(qiáng)記憶在地理學(xué)科中應(yīng)用比較普遍，即把所學(xué) 的知識(shí)中相反或相近部分進(jìn)行對(duì)比比較，找出異同點(diǎn)進(jìn)行歸納，在比較中記憶。如復(fù)習(xí)運(yùn)河時(shí)，把蘇伊士運(yùn)河和巴拿馬運(yùn)河進(jìn)行比較，相同點(diǎn)：1.都是兩大洲分界 線，2.都溝通了兩大洋，3.開(kāi)鑿后都不必繞過(guò)某一 個(gè)地方。不同點(diǎn)是在相同點(diǎn)的基礎(chǔ)上區(qū)分的，即： 名稱 分界線 溝通海洋 不必繞的地方 蘇伊士運(yùn)河 亞、非 印度洋—大西洋 好望角 巴拿馬運(yùn)河北美、南美太平洋—大西洋麥哲侖海峽

通過(guò)比較使知識(shí)點(diǎn)清晰化，簡(jiǎn)潔化。學(xué)生在記憶方面也就簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到知識(shí)記憶的明朗化。

五、歌謠記憶法

這種記憶方法是地理教學(xué)中最常用的方法，即利用諧音漢字，將課本中的地名、物產(chǎn)、數(shù)據(jù)等枯燥乏味的內(nèi)容編成一些順口溜或有趣的語(yǔ)言，使知識(shí)變得生動(dòng)而幽 默，利于學(xué)生學(xué)記，如復(fù)習(xí)“中國(guó)有色金屬資源時(shí)” ，面對(duì)著眾多繁瑣的中國(guó)地名和資源名稱，我把它編寫為：“大余鎢，個(gè)舊錫，銅礦集中在德興;招遠(yuǎn)金，平果鋁，水口鉛鋅共同生;錫礦山區(qū)卻產(chǎn)烯，銅仁無(wú)銅偏 產(chǎn)汞;白云鄂博多稀士，金昌鎳都更著名”。這樣使學(xué) 生感到繁瑣的知識(shí)不再繁瑣難記，而是在不知不覺(jué)中達(dá)到記憶效果。

六、插圖記憶法

新編地理教材在原有的基礎(chǔ)上增加了許多插圖，這些插圖與課本知識(shí)內(nèi)容緊密相連。如果講課時(shí)能把所學(xué) 知識(shí)與相關(guān)的插圖聯(lián)系起來(lái)，必能使記憶效果大大增加。例如在講地球的外力作用時(shí)結(jié)合課本43頁(yè)插圖。將幾種外力作用形成的地貌與課本所描述的情景結(jié)合在一 起，學(xué)生在圖文并茂的基礎(chǔ)上很容易就掌握了幾種外力 作用形式。另外課本中的漫畫如能加以指導(dǎo)，也將能促進(jìn)學(xué)生記憶，因?yàn)槁�畫生�?dòng)、詼諧，夸張的畫面往往能 讓人從直觀上就明白一定事理，便于記憶。如在學(xué)習(xí)水資源緊張的原因時(shí)，我要求學(xué)生記住書中兩幅漫畫，一 是釣魚者的困惑，一個(gè)釣上的魚竟然全都是刺，沒(méi)肉，可見(jiàn)污染嚴(yán)重。二，一個(gè)小學(xué)生打完水后不關(guān)水籠頭，浪費(fèi)水，由此總結(jié)出造成水資源緊張的兩個(gè)人為因素 是：水污染和浪費(fèi)。這樣學(xué)生不但利用畫面記住了知識(shí)，還鍛煉了分析能力。

七、對(duì)立聯(lián)想記憶法

聯(lián)想，即通過(guò)某一事物的回憶而引起另一事物，針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中，把意義相近但性質(zhì)對(duì)立的 知識(shí)放在一起，只要記住一個(gè)就能想起另一個(gè)。如世界海拔最高的珠穆朗瑪峰對(duì)海拔最低的死海等等。通過(guò)這 一系列對(duì)立記憶使學(xué)生能把書中的知識(shí)貫穿起來(lái)，對(duì)于綜合地復(fù)習(xí)整個(gè)地理知識(shí)起到良好效果。

八、實(shí)際記憶法

知 知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在能與實(shí)際相聯(lián)系，地理學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科。所以學(xué)生既要把知識(shí)運(yùn) 用到實(shí)際中去，又要從實(shí)際中學(xué)到知識(shí)。例如在講述“天氣”概念時(shí)，要求學(xué)生注意收聽(tīng)每天的天氣預(yù)報(bào)，自 己分析構(gòu)成天氣的因素，從中總結(jié)出天氣是短時(shí)間內(nèi)反映大氣的陰晴、風(fēng)雨、冷暖等變化的，因此不需教師講 解，學(xué)生就能從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到知識(shí)，而且記憶比較深刻、牢固。

九、故事記憶法

在講授枯燥無(wú)味的理論性知識(shí)時(shí)，教師可講授一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動(dòng)有趣的故事。故事的趣味性激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，以故事說(shuō)明道理，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā) 學(xué)生持久地追求地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有目的地進(jìn)行記憶。例如在講述“中國(guó)人口政策”中“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”時(shí)，我講了兩個(gè)故事。一個(gè)計(jì)劃生育干 部的母親生了8個(gè)孩子，她自己生了四個(gè)孩子，她的孩子婚后都只生了一個(gè)孩子，如果按照她母親的生育標(biāo)準(zhǔn)來(lái)生育，到她兒子那一代全家364口人，下一代全家 512人，再到下一代就是個(gè)4096人的大家族 .如果按照她這一代的生育標(biāo)準(zhǔn)，到第三代只有256人，依照她兒子這一代的生育標(biāo)準(zhǔn)第三代只有7人。通 過(guò)以上對(duì)比啟發(fā)學(xué)生思考：從4096倒256人，再到7人，一個(gè)家庭的生育標(biāo)準(zhǔn)的改變會(huì)使人口數(shù)字發(fā)生 如此巨大的變化，那么中國(guó)這個(gè)12億人口的發(fā)展中國(guó)家如不控制人口的繁衍，那么人口將是怎樣的天文數(shù)字 ，這樣把人口增長(zhǎng)的數(shù)字計(jì)算以故事形式引入課堂，給學(xué)生以新鮮感，并從數(shù)字對(duì)比中得出計(jì)劃生育必須“控 制人口數(shù)量”，強(qiáng)化了記憶。故事二向?qū)W生講述了一個(gè)生活在黃土高原上16歲放羊娃的故事。這個(gè)放羊娃終日放羊是為了掙錢，掙了錢娶媳婦，然后生下孩子再放 羊。這個(gè)故事使學(xué)生們都震驚了，由此指導(dǎo)學(xué)生分析出 造成放羊娃這種生存理論的原因就是中國(guó)傳統(tǒng)的全封閉傳宗接代思想。因此，強(qiáng)調(diào)在“控制人口增長(zhǎng)”的同時(shí)必須“提高人口素質(zhì)”。這樣通過(guò)兩則故事，使學(xué)生在 理解的基礎(chǔ)上，在故事的感染力中，通過(guò)自己總結(jié)然后再記憶，效果比較明顯。

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