“五步曲”即使用五個(gè)步驟，“電表”指的是初中物理實(shí)驗(yàn)中使用的電流表和電壓表。

初中物理中判斷電流表和電壓表示數(shù)的五個(gè)步驟是：

1.判斷電路元件連接情況

判斷電路中各元件的連接情況是判斷電路中電流表和電壓表示數(shù)變化的基礎(chǔ)。只有正確判斷出電路元件的連接情況，才能利用串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的電流、電壓和電阻特點(diǎn)，得出電流表和電壓表示數(shù)的表達(dá)式。由于電路中連接著電流表和電壓表，因此在不同程度上會干擾學(xué)生對電路元件連接情況的判斷。這時(shí)，我們可提醒學(xué)生采用“視而不見”的方法將電流表(可視為一根導(dǎo)線)和電壓表(可視為開路)去掉進(jìn)行判斷。

2.弄清楚各電表測量對象

確定電流表測量的是通過哪一部分電路的電流，電壓表測量的是哪一部分電路兩端的電壓是判斷電路中電流表和電壓表示數(shù)變化的關(guān)鍵。這時(shí)，我們可以提醒學(xué)生利用“手拉手”的方法來判斷電流表的測量對象，利用“肩并肩”的方法來判斷電壓表的測量對象。對不易利用“肩并肩”的方法判斷電壓表測量對象的情況，教師可提醒學(xué)生要使用“去源法”進(jìn)行判斷。(前面的“胡言亂語”中已有介紹，此處不再贅述。)

3.用相應(yīng)符號表示表示數(shù)

用相應(yīng)的物理符號表示電流表和電壓表的示數(shù)是書寫電表示數(shù)表達(dá)式的前奏。這里的“相應(yīng)”有兩個(gè)意思：一是電流表示數(shù)要用符號“I”來表示，電壓表的示數(shù)要用“U”來表示;二是對于不同的電流表和電壓表的示數(shù)，特別要注意示數(shù)與測量對象的對應(yīng)關(guān)系，一定要用與測量對象的符號(如R、R0等)和相對應(yīng)的序號(如R1、R2中的1、2等)表示，以示區(qū)別。提醒學(xué)生最好能把表示電流表和電壓表示數(shù)的物理量書寫在對應(yīng)電表的旁邊，以免混淆。

4.寫出各電表示數(shù)表達(dá)式

寫出電流表和電壓表測量對象相對應(yīng)物理量的表達(dá)式，對判斷電流表和電壓表示數(shù)的變化至關(guān)重要。這是因?yàn)�，與電流表和電壓表測量對象相對應(yīng)的物理量有聯(lián)系的相關(guān)物理量之間的關(guān)系是通過表達(dá)式表示出來的。在書寫表達(dá)式時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是“下標(biāo)對應(yīng)”或“上標(biāo)”對應(yīng);二是用圖中的相應(yīng)電路元件對應(yīng)的物理量來表示，避免利用通式表示(如，電流表的示數(shù)要用I=U/(R、R0)表示，不能用=U/R來表示。)。

5.先“分—總—分”法判斷

所謂的“分—總—分”，指的是從滑片移動時(shí)引起的滑動變阻器連入電路電阻的變化或開關(guān)引起所在支路的變化出發(fā)，確定整個(gè)電路電阻的變化情況，進(jìn)而確定出整個(gè)電路電流的變化情況，然后在利用電流表或電壓表示數(shù)的表達(dá)式，判斷出電流表或電壓表示數(shù)的變化。這里要提醒學(xué)生注意，在判斷連接在滑動變阻器兩端的電壓表示數(shù)的變化情況時(shí)，會出現(xiàn)老路子“玩不轉(zhuǎn)”(利用UR=IRR無法判斷)的情況，要尋找新思路(利用串聯(lián)電路的電壓特點(diǎn))，靈活運(yùn)用自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的物理知識。

在這里，我要給老師們提個(gè)醒，那就是大家一定要明確為什么要讓學(xué)生求解“判斷電路中電表示數(shù)變化類”的題目�？赡苡欣蠋煏�說， “判斷電路中電表示數(shù)變化類”的題目是所謂的“動態(tài)電路類”題目中的一類題目，是學(xué)生綜合利用所學(xué)的電學(xué)知識解決問題的載體。這種看法我同意，但是我覺得更重要的是，求解這類題目，特別是“滑動變阻器滑片移動時(shí)引起電路中電表示數(shù)變化類”題目，是為學(xué)生用“伏安法”測電阻和“伏安法”測功功率中使用滑動變阻器做準(zhǔn)備的。目的是讓學(xué)生在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求正確地移動滑動變阻器的滑片，而不是盲目的亂滑亂移滑動變阻器的滑片(說的好聽一點(diǎn)叫嘗試)。所以，在這一部分知識的教學(xué)中，教師們不能為了讓學(xué)生判斷電表示數(shù)的變化而判斷電表示數(shù)的變化，尋找或自編一些實(shí)際中并不存在的電路變化情況(有的電路竟然有五六只電表)讓學(xué)生進(jìn)行判斷。這樣，不僅使我們的教學(xué)更加切合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際，而且減輕了學(xué)生不該承擔(dān)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更重要的是減輕了我們教師自己的負(fù)擔(dān)。何樂而不為?

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