愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”也有人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�？梢�，沒有問題就沒有進(jìn)步，沒有思路就沒有出路。關(guān)鍵是給學(xué)生一個(gè)沖突，讓他們在討論中生成問題，而矛盾沖突能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而誘發(fā)問題，激起學(xué)生提問的激情。課堂，是學(xué)生展示自己才華的大舞臺。

　　作為教師我們要敢于放手，讓學(xué)生真正成為舞臺上的聚光燈。作為教師，不要害怕回答不出學(xué)生的問題，鼓勵(lì)學(xué)生“打破砂鍋問到底”。在學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與出卷。并且教師應(yīng)盡可能少問，盡量把問題留給學(xué)生，問題讓學(xué)生自己生成，并且還要由學(xué)生自己去解決。

　　三、“完善整合”環(huán)節(jié)的處理：教師要求學(xué)生對本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，反思一下所學(xué)和有疑惑的地方，學(xué)生自我反思后，可以建立錯(cuò)題集。

　　“錯(cuò)題本”能改變學(xué)生對錯(cuò)誤的態(tài)度，對待錯(cuò)題的態(tài)度是減少錯(cuò)題的關(guān)鍵。錯(cuò)誤是寶貝，因?yàn)橹挥绣e(cuò)誤才能使學(xué)生知道自己的不足，而不能因?yàn)殄e(cuò)題少或錯(cuò)誤的原因簡單而忽視它。一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)際就是一個(gè)盲點(diǎn)。

　　如果對待錯(cuò)誤的態(tài)度不積極，或者缺乏理想的方式解決錯(cuò)誤，錯(cuò)誤會在任何可能的時(shí)候發(fā)生，而且會經(jīng)常重復(fù)發(fā)生。對待錯(cuò)誤一定要“善待”、“嚴(yán)逮”。建議在“錯(cuò)題本”上完善幾個(gè)功能，就像模塊一樣，讓“錯(cuò)”變得非常清晰.

　　如：展示錯(cuò)誤的思維過程和解題步驟，認(rèn)真剖析錯(cuò)誤原因，明確錯(cuò)誤的類型（審題性錯(cuò)誤、知識性錯(cuò)誤、思維性錯(cuò)誤、方法錯(cuò)誤、經(jīng)驗(yàn)錯(cuò)誤等）找出錯(cuò)誤的步驟，并用紅色筆做出醒目的標(biāo)志，寫出答題的方法和技巧等。

　　另外在“錯(cuò)題本”使用過程中，有的學(xué)生不僅僅整理自己做錯(cuò)習(xí)題，同時(shí)還把“容易出錯(cuò)題”、“難點(diǎn)題”、“典型題”、“好題”等，一并整理出來，稱作“好題本”。但有一點(diǎn)“錯(cuò)題本”的使用貴在堅(jiān)持，只有持之以恒才能見效。

　　要告訴學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)題和妙題，就要像饑餓的人撲在面包上一樣，或剪或貼或抄，立即整理入檔，一定要養(yǎng)成有錯(cuò)必糾、有錯(cuò)立糾、有感隨記、當(dāng)天晚清的好習(xí)慣。其次，貴在堅(jiān)持，三天打魚兩天曬網(wǎng)，再好的經(jīng)驗(yàn)堅(jiān)持不下去也是枉然，堅(jiān)持下來，日積月累，就會有意想不到的收獲！

　　總之，在九年級總復(fù)習(xí)中采用問題式課堂教學(xué)模式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使他們學(xué)會了思維的方法，展開了思維的翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力。學(xué)生從單調(diào)的聽講和繁雜的課外作業(yè)中解脫出來，達(dá)到了減負(fù)增效快樂學(xué)習(xí)的目的，盡最大努力爭取一輪復(fù)習(xí)的勝利。

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問中考網(wǎng)，2023中考一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看