這些心理問題伴隨學(xué)生的時間較長，之所以這是成為明顯困擾考生的心理因素，是因為他們也想抓好考前的時間復(fù)習(xí)沖刺，但因受到這些情緒的影響，力不從心，有的身陷其中，痛苦不堪。

　　他們有想學(xué)好的主觀愿望，基礎(chǔ)知識和考試成績還不錯，如果不是受負性情緒困擾，他們中多數(shù)也會躋身于學(xué)優(yōu)生行列，學(xué)校也把他們放在保升學(xué)率的“分子”上。

　　這部分考生最明顯的特征是看問題消極、情緒多變，學(xué)習(xí)刻苦，有的甚至單獨找老師補過不少課，但效果不明顯，有的父母和老師錯誤地認為這些學(xué)生“反應(yīng)慢”、“沒開了竅”。

　　這些心理問題成因復(fù)雜，解決起來要比學(xué)習(xí)壓力過高產(chǎn)生的不良情緒難度大，要徹底根治需要花較長時間。作為老師，不應(yīng)該為提高升學(xué)率強壓他們，父母也不能急躁埋怨指責(zé)孩子，有的甚至簡單粗暴，對孩子冷嘲熱諷，激起孩子的抵觸與叛逆，嚴(yán)重者還會抑郁、自殘甚至自殺，引發(fā)難以彌補的后果，而應(yīng)該多交流溝通，共同想辦法，理解他們心中的“苦”，幫助他們解開心結(jié)，必要時鼓勵他們主動找專業(yè)心理輔導(dǎo)老師，以保證他們放下沉重的背負，輕裝上陣，全身心投入到迎考復(fù)習(xí)中。

　　三、定型心理作怪，需要從激發(fā)動力和授予提分方法入手，解決好邊緣生臨考前仍能沖刺超越的問題。

　　有一類學(xué)生，與成長和受教育的環(huán)境有關(guān)系，他們從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，吃苦精神差，缺乏深鉆細研的思維品質(zhì)，不能全身心投入并長期堅持，也就是大多數(shù)老師和家長認為的“懶”學(xué)生。

　　他們典型的特征是對自己要求不高，感覺良好，言行不一致，說到做不到，老師和家長抓的方法得當(dāng)，成績就上去了，稍有松懈，就退步。

　　中考前，他們不能很好地把心思用在提高與趕超上，認為基本定型了，把自己與本校往年考重點學(xué)校人數(shù)相比，狀態(tài)好時也進過學(xué)校劃的“圈”，差時也在“圈”的邊緣，于是他們心存僥幸，認為考場上發(fā)揮好了就沒問題，還有一些同學(xué)認為父母親托關(guān)系找人也一樣能上重點高中。

　　對這類學(xué)生，學(xué)校不離棄，家長不放棄，要形成合力，學(xué)校可以不間斷地動員，陽性強化（物質(zhì)激勵）法用得好的家長，可承諾加大獎勵數(shù)量與質(zhì)量。有了學(xué)習(xí)動力后，還要解決怎樣才能學(xué)得好的問題。在具體操作中，有條件的學(xué)校和家長，可通過專業(yè)心理干預(yù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

　　按照認知心理學(xué)的基本原理，在綜合復(fù)習(xí)階段，對這部分學(xué)生可采�。旱谝惠啅�(fù)習(xí)中，把學(xué)習(xí)重點放在對基本知識點的精準(zhǔn)理解與掌握上；第二輪復(fù)習(xí)中，把重點放在提高解決各學(xué)科問題能力中加深鞏固和靈活運用基礎(chǔ)知識上；在深化復(fù)習(xí)階段，要把重點放在會綜合分類并提高舉一反三的能力上。其間家長一定要做到，學(xué)生在學(xué)校里沒有解決的問題，家長必須設(shè)法在業(yè)余時間盡快找老師單個輔導(dǎo)解決。

　　從中我們不難看出，好心態(tài)才能考出好成績。日常生活中，每個人都是“心理學(xué)專家”，都有調(diào)適自己和別人心理狀態(tài)的能力，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、代課老師和心理輔導(dǎo)老師，在中高考考生面臨人生重大轉(zhuǎn)折時，盡我們的能力做好他們的心理輔導(dǎo)工作，也許可以成就他們一生的宏圖大業(yè)

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