三、分組學(xué)習(xí)無實效

　　新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，目的是幫助學(xué)生樹立主體意識，進(jìn)行個性化的獨立思考和學(xué)習(xí)探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法，生搬硬套，不管時機(jī)是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學(xué)生討論，使探究教學(xué)內(nèi)容無實效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認(rèn)為不能直接將答案告訴學(xué)生，由學(xué)生自己經(jīng)過“探究”來得出答案，盡量讓學(xué)生自由探究，花費較多的時間為代價，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是老師提出問題后，馬上讓學(xué)生分成幾個組討論(要求每個小組都有記錄員，負(fù)責(zé)記錄整理討論的意見要點)，認(rèn)為學(xué)生在動手操作就是在探究，于是學(xué)生熱熱鬧鬧了一陣子，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法，先做完的同學(xué)隨意玩耍，不守紀(jì)律，而后動手的學(xué)生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達(dá)意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認(rèn)識。四是交流時間由教師控制。不少教師對學(xué)生進(jìn)行探究的時間很短，根本達(dá)不到探究的目的，教師在無形中控制著學(xué)生，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對選題不夠重視，課前沒有認(rèn)真準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個體缺乏深入研究，課堂教學(xué)中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了學(xué)生想學(xué)什么教師就教什么，但有些問題不宜在課堂內(nèi)進(jìn)行探究，不應(yīng)隨心所然。

　　探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合，明確探究的主題。精心設(shè)計有價值的探究問題。其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內(nèi)完成的，操作難度較大，實行相互交流與討論。第三在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責(zé)，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學(xué)生能夠真正地動起來，有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行探究問題，充分讓學(xué)生交流及表達(dá)自己的觀點，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須預(yù)以矯正。在探究過程中教師要成為組織者，引導(dǎo)者和促進(jìn)者。第四教學(xué)應(yīng)力圖把知識的傳授與探究的過程結(jié)合起來，教師必須做到在生物學(xué)核心概念及原理的學(xué)習(xí)和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對于有些問題讓學(xué)生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。

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