初二生物學習方法:比較與分類

 

　　比較是人們根據(jù)一定的認識和實踐目的，把一事物與其他事物的屬性和特征加以比較，以確定事物之間的共同點和差異點的思維方法[6]。比較法是初中生物教學中常用的方法。例如，比較植物和動物的共同特點，從中發(fā)現(xiàn)生物的共同特征，這是比較法中的求同思維；比較單子葉植物和雙子葉植物的葉脈特點，這是求異思維的體現(xiàn)；比較植物細胞和動物細胞，找到其共同點和不同點，這就是比較法中的既求同又求異；一般來說，在相異的對象間探求相同點，在相同的對象間探求相異點，能夠更好地認識和把握事物，同時更好地訓練學生的求同、求異思維。

 

　　比較時需要根據(jù)比較對象的特點和教學目的確定比較范圍的大小。例如，可進行全面或局部比較，縱向或橫向比較，單項比較或多項比較，簡單比較和復雜比較。教學時，要明確比較范圍，做到重點突出。

 

　　分類是根據(jù)對象的共同點和差異性，把對象分為不同種類的邏輯思維方法。比較是分類的基礎(chǔ)，只有比較對象的共同點和差異性，才能進行科學的分類。分類分為“分”和“類”，“分”的依據(jù)是對象的不同點，“類”的依據(jù)是對象的相同點，分類體現(xiàn)了客觀事物的共性與個性的差異，有助于人們更好地認識客觀事物的本質(zhì)特點。

 

　　依據(jù)人類對事物的認識是從現(xiàn)象到本質(zhì)的深入過程，分類可分為現(xiàn)象分類和本質(zhì)分類。在生物學教學時，學生往往被現(xiàn)象所迷惑，而沒有從本質(zhì)上將對象所分開。例如，學生很容易將藍藻和綠藻都看成藻類植物，因為學生只看到它們都有“藻”字，但從本質(zhì)上看，前者是原核生物，后者才是真核生物中的藻類植物。動物類群的教學中更是如此，從現(xiàn)象（表面的形態(tài)上看）是同一種生物，但從本質(zhì)看又是不同的生物。例如，鯨看起來像魚，但本質(zhì)上是哺乳動物；蝙蝠看起來像鳥，但本質(zhì)上是哺乳動物；泥鰍看起來像爬行動物，但本質(zhì)上是魚類。

 

　　比較和分類這兩種科學方法在初中生物學教學中廣泛用到，掌握這兩種科學方法，對于生物現(xiàn)象及其本質(zhì)的理解是非常有幫助的。