了解到，許多學校個性化地制定了考核細則，數(shù)量多的接近百條。嘉興市教育局相關(guān)負責人說，學校實施細則的研制很重要，設(shè)置、操作得好，可以呈現(xiàn)出學生的成長軌跡，幫助學生進行自我診斷、反思與改進，也使綜合素質(zhì)的得分更具信度與效度，避免結(jié)果應(yīng)用時陷于被動。

　　那么，最后的分數(shù)怎樣認定呢?按照嘉興的方案，有課程考核、采證加分與民主評定等三種評價方式。課程考核就是教師根據(jù)學生日常的表現(xiàn)和考試成績進行打分，采證加分主要針對學生在校外的表現(xiàn)，這兩者的考核較為剛性。

　　進入民主評定階段，學生根據(jù)自己平時表現(xiàn)，依據(jù)評價項目的具體指標，對自己進行客觀公正的評價并賦分，在班內(nèi)書面公示，作為師生互評的依據(jù)。

　　學生互評，每名學生對同學的相應(yīng)項目做出評價。班主任組織任課教師以學生平時(或相關(guān)維度的學習活動)表現(xiàn)為依據(jù)，參考本人自我評定和實證材料進行評分。最后按個人評價占10%、同學評價占50%、教師評價占40%進行匯總，確定每名學生的學期評定結(jié)果，告知學生并在班內(nèi)公示。

　　跳出分數(shù)強調(diào)實踐

　　雖然最后同樣計入中考總分，但這綜合素質(zhì)的20分和刷題得到的試卷分大為不同。

　　“以前很多同學不愿意參加學校的活動，覺得這會浪費學習時間�？涩F(xiàn)在，大家都要搶著參加。”海鹽博才實驗學校初二(1)班學生吳金金說。

　　在吳金金看來，自評寫好后貼在班級里，讓每個同學看，然后打分。如果一個學期沒有參加活動，就寫不出來，同學的互評打分就不會高。為了有一張漂亮的成績單，吳金金趁著暑假參與社會公益活動，到社區(qū)里畫黑板報，到縣圖書館做志愿者。

　　同校的教師符美英表示，綜合素質(zhì)評價使原本懶得“動”、羞于“動”、不敢“動”、不會“動”的學生有了閃亮的機會。“現(xiàn)在班里評優(yōu)的時候，更多地會考慮學生的綜合素質(zhì)，而不僅僅看分數(shù)。”

　　在海鹽沈蕩中學，隨著“創(chuàng)新實踐”維度考核的不斷推進，學校的綜合實踐活動課程也愈加精彩。

　　他們借助校園植物及種植基地平臺，采用課堂規(guī)劃設(shè)計與室外考察實踐相結(jié)合的指導方式，引領(lǐng)學生與綠色相約校園，并且和語文、數(shù)學、科學、信息、美術(shù)、德育等多門課程進行了整合，開展考察探究、設(shè)計、創(chuàng)作、反思、體驗等多樣化的實踐活動。

　　張豐認為，綜合素質(zhì)評價工作在嘉興率先落地，與嘉興一直以來較為寬松、“綠色”的教育質(zhì)量管理氛圍有關(guān)。南湖、桐鄉(xiāng)、海鹽等地一直克制統(tǒng)考及統(tǒng)考結(jié)果的強勢運用，堅持對非紙筆考試科目的重視。這樣的政策環(huán)境是綜合素質(zhì)評價可持續(xù)推進的土壤。

　　“從學校的實踐看，綜合素質(zhì)評價不只是學生發(fā)展評定的一種方法，它更是促進課程規(guī)范實施的一種制度。”張豐說。

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