我一直擔(dān)心兒子的學(xué)習(xí)，而時(shí)時(shí)又有一種愛(ài)莫能助的無(wú)奈。只能叮囑他寄予希望，許諾他給予鼓勵(lì)。我雖愛(ài)讀書(shū)，對(duì)他卻于事無(wú)補(bǔ)。
    今年我們家有兩位高考生，雖然沒(méi)能如家長(zhǎng)所愿，但高考結(jié)束后，他們的思想也解放了。我邀請(qǐng)他們到廣州來(lái)玩，一席話驚醒我夢(mèng)中人。兒子的成績(jī)一直不甚理想，只有語(yǔ)文略強(qiáng)一點(diǎn)，我便有了讓他讀文科的想法。我侄子是讀文科的，他告訴我，讀文科有三怕：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。聽(tīng)來(lái)一是覺(jué)得好笑，二是覺(jué)得總結(jié)的很好。我一直自詡喜歡讀書(shū)，這三怕好像于我是“三好”。我一向喜歡古文，喜歡古文的那種鏗鏘和韻味；也喜歡魯迅先生，喜歡他犀利的文筆和深邃的思想；作文嗎？隨心所欲，寫(xiě)寫(xiě)感悟是我的樂(lè)趣。有此“三怕”變“三好”的想法，便有了幫助兒子讀書(shū)的“遐想”。
    這次送兒子回去，我?guī)��?lái)了一本7至9年級(jí)的文言文，計(jì)劃研究研究，以便與兒子交流，完成幫他讀書(shū)的“遐想”。從解析到習(xí)題逐一看來(lái)，與我想像的大相徑庭。那些習(xí)題已不是我們當(dāng)年的死板，只需死記硬背就可完成。它需要靈活掌握，延伸應(yīng)用。我也明白了現(xiàn)在的教育已不是我們當(dāng)年讀書(shū)的教育，我對(duì)兒子要求多背多記的方法是有偏差的。雖然背誦是基礎(chǔ)，理解、思考才是學(xué)習(xí)的方向。我們只在一味要求孩子，我們卻在刻舟求劍，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。
    今天我去逛書(shū)店，買(mǎi)了兩本書(shū)，2012年中考作文百題和基礎(chǔ)百題。躺在床上看初中生作文，不看不知道，一看嚇一跳。這哪里是初中作文，從文筆到思想，都堪稱(chēng)隨筆。完全不是我們當(dāng)年什么“記敘文”、“議論文”、“說(shuō)明文”的狹義概念�？上肫綍r(shí)他們的訓(xùn)練應(yīng)該是怎樣的？慚愧，我們說(shuō)是關(guān)心兒子，卻并沒(méi)有與他交流，因?yàn)槲覀儧](méi)有去了解他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也就沒(méi)有交流的內(nèi)容。我們給他買(mǎi)過(guò)很多書(shū)，交給他就以為盡心了，卻沒(méi)能讓他感覺(jué)是樂(lè)趣，而是負(fù)擔(dān)。他像書(shū)柜一樣接受了它，它也就束之高閣了。
    也許是我與孩子她媽今年都外出了，覺(jué)得愧疚了他，突然關(guān)心起他的細(xì)節(jié)來(lái)，才發(fā)覺(jué)了這許多的不是。我都覺(jué)得在學(xué)習(xí)上與孩子有時(shí)代的代溝，更何況爺爺奶奶，可怕�。】膳�！我越來(lái)越希望與孩子交流，而不是說(shuō)教，所以我努力的研習(xí)起初中的課本來(lái)，想體會(huì)一下他學(xué)習(xí)的困難。我整理了我的床頭書(shū)籍，把文言文、語(yǔ)文課本、中考作文和基礎(chǔ)練習(xí)放在了我的枕邊，務(wù)必這個(gè)學(xué)期研習(xí)完畢，爭(zhēng)取寒假里與兒子有談話的資本。想想我過(guò)去對(duì)他的要求毫無(wú)目的，多而雜毫無(wú)用處，也使他失去了學(xué)習(xí)的方向。讀書(shū)還是應(yīng)該先精而博，循序漸進(jìn)。自認(rèn)為好的東西就強(qiáng)加給孩子，其實(shí)是拔苗助長(zhǎng)，適得其反。
    寫(xiě)起這些，反省自己，主觀主義，家長(zhǎng)作風(fēng)，造成代溝。與子交友，說(shuō)易行難，從頭學(xué)起，亦師亦友，與時(shí)俱進(jìn)。

2011年9月2日夜讀中學(xué)生作文后記

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